やる気がでない生徒への対応｜外的要因の理解とコーチング的関わり
やる気がでない生徒への対応｜外的要因の理解とコーチング的関わり
「やる気がない」「反応が薄い」——その背景には、個人の怠慢ではなく外的要因や未充足のニーズが隠れていることが多くあります。本記事では、学校現場で使える具体的な対応と、コーチングの視点からの関わり方をまとめます。
Contents
① やる気低下の“外的要因”を見立てる
- 生活リズム：睡眠不足・朝食欠食・長時間スマホによる集中力低下。
- 心身の状態：不安・緊張・体調不良・過敏性（音・光）。
- 人間関係：友人トラブル・孤立・家庭の不和。
- 学習環境：課題の量・難易度過多、ゴール不明、成功体験の不足。
最初の一言：「最近、何が気になっている？」「今いちばん困っていることは何？」
② コーチング的関わりで“内発的動機”を育てる
- 選択肢の提示：「どれから始める？」「5分か10分、どちらにする？」
- 小さなゴール：時間か量で区切る（例：例題1問＋解説の写経まで）。
- 具体的な承認：成果ではなく過程を認める（例：「最初の一歩を踏み出したね」）。
- 振り返りの定着：「今日の1ミリ進歩」「次回の一手」を1行で記録。
③ NGな声かけと改善例
| NGな声かけ | 改善例（コーチング的） |
|---|---|
| 「なんでやらないの？」 | 「今、何に気が向いている？」 |
| 「やる気あるの？」 | 「始められそうな最初の一歩はどれ？」 |
| 「早くしなさい」 | 「5分と10分、どちらで区切ろうか？」 |
| 「できてないじゃん」 | 「ここまでは進んだ。次は何を足すと進みやすい？」 |
④ 外的要因への具体支援（環境調整）
- 時間の見える化：タイムタイマー・5分砂時計・授業冒頭の行程表。
- 負荷の調整：「量の代替」「難易度の段階化」「選べる課題セット」。
- 刺激の低減：席替え（前列・壁側）、ノイズ低減、作業ブースの活用。
- 伴走サイン：ミニチェックイン（開始前30秒）、途中で“ヘルプカード”。
⑤ 10分でできる“やる気スイッチ”授業内ルーチン
- 1分：気分スケール（0〜5）を指差しで共有。
- 2分：今日の一歩を選ぶ（量か時間で区切る）。
- 5分：集中タイム（教師は静かな観察＋必要な最小介入）。
- 2分：振り返り1行＋次回の一手を記入。
⑥ 保護者・学級との連携ポイント
- 共通言語：「最初の一歩」「1ミリ進歩」「次の一手」を家庭でも使用。
- 情報共有：生活リズム・端末利用・睡眠の確認と協力依頼。
- 成功共有：小さな達成の可視化を学級掲示で（過程の承認中心）。
まとめ｜やる気は“生まれる環境”を整えると育つ
やる気の有無を問うより、最初の一歩を踏み出せる環境を作ることが近道です。選択肢、小さなゴール、具体的承認、短い振り返りの4点を軸に、外的要因へ実務的に手を打ちましょう。
